LINGUAGEM MATEMÁTICA

     O objetivo de incluir a matemática na Educação Infantil está vinculado à possibilidade de ampliar a experiência cotidiana das crianças em relação aos conhecimentos que constroem em seu ambiente familiar. Neste sentido, a escola possibilitará que continuem se interrogando sobre seu ambiente e os conhecimentos que nele circulam. Assim, ao conviver com a linguagem matemática em circulação e com seus diferentes usos, por exemplo, contar, marcar, enumerar, ordenar, controlar etc., têm a oportunidade de construir conhecimentos cada vez mais amplos sobres os números e o sistema de numeração, sobre espaços e formas e também sobre grandezas e medidas, eixos que estruturam o trabalho nesse segmento. Deste modo, as crianças iniciam seu vínculo com a matemática.

EXPRESSÃO CORPORAL

      As crianças estão sempre nos questionando sobre o que vêem, tocam, cheiram, experimentam e vivenciam. Curiosas e exploradoras, demonstram-nos por meio de gestos e ações como são capazes de agir e pensar sobre o universo que as cercam. Por meio de brincadeiras, as crianças constroem e reconstroem noções que as ajudam na compreensão do mundo, favorecendo o levantamento e o confronto de suas hipóteses, a reflexão contínua de diversas questões, além de facilitar a aproximação com os conhecimentos socialmente construídos por meio da interação com os outros, com os objetos e diversos fenômenos produzidos pela natureza e pelo homem.
      Segundo Vygotsky, um organismo não se desenvolve plenamente sem o suporte de outros de sua espécie, o que afirma que todo conhecimento se constrói socialmente. Durante todo o percurso do desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas, é justamente esse aspecto cultural, social, de interação com o outro, que desperta processos internos de desenvolvimento. É o contato ativo do indivíduo com o meio, intermediado sempre pelos que o cercam, que faz com que o conhecimento se construa. O indivíduo tem papel constitutivo e construtivo no processo de desenvolvimento.

LINGUAGEM PLÁSTICA

      Cada criança é uma artista ao seu modo. Essa é a razão pela qual procuramos oferecer uma quantidade de possibilidades... quanto mais materiais se conhecem mais linguagens se possuem e possuir mais linguagens significa ter mais possibilidades de expressar-se. Não é tanto o produto final, mas o que aconteceu... existe uma séria de relações no âmbito social, cognitivo, afetivo, enquanto se faz alguma coisa... mesmo que, justamente, seja preciso que haja também uma satisfação da criança e do adulto ao ver o produto final.
     Arte é mais uma possibilidade de linguagem e, portanto, expressa as diversas formas de ver o mundo... de tornar problemática uma situação do dia-a-dia... A criança apreende e compreende também pela arte; as habilidades de base e a criatividade se potencializam reciprocamente. É preciso realmente aceitar a criança como uma pessoa inteira, com sua afetividade, suas percepções, sua expressão, seus sentidos, sua crítica, sua criatividade.
     Considerando que as atividades artísticas também visam a formação intelectual da criança, convém que se possibilite experimentar a livre expressão, a espontaneidade e a sensibilidade às obras de arte. Ter contato com diferentes produções, pode-se pensar os limites da arte. Para liberar a criança, é preciso confiar inteiramente nela e, além disso, dar-lhe os meios para a realização dessa liberdade. Sem o domínio desses meios, a liberdade não acontece.
     Isso porque a arte é mais uma das linguagens que a criança pode usufruir e, para que ela possa “construir frases”, é necessário proporcioná-la “vocabulários”. Arte deve desafiar o espectador e ele, surpreendido, deve ir ao encontro dela como se entrasse em uma conversa.

EXPERIÊNCIAS

      Acreditamos que seja fundamental criar um ambiente no qual as crianças tenham a oportunidade de ampliar suas competências e estruturar seus pensamentos, otimizando sua capacidade de aprender. Nesse ambiente, a criança deve ser incentivada a experimentar situações que ampliem seus conhecimentos sobre o mundo que as cercam. A partir disso, elas elaboram, interpretam e conferem novos significados aos elementos da realidade que vivenciam em seu dia-a-dia e tem a oportunidade de experimentar o mundo social e o natural e expressar seu modo particular de compreendê-los.
     Conhecimentos sobre como a Terra funciona podem causar na criança uma modificação real nas relações que elas possuem com o ambiente. Ao invés de uma visão utilitária e imediatista da Natureza e de seus recursos, ela ao se conscientizar do significado dos processos naturais sente que faz parte da Natureza e passa a ter cuidado maior em suas atividades cotidianas. As pessoas não apenas usufruem da Natureza, mas também se apropriam e a modificam para suprir suas necessidades. O intenso uso dela já mostra sinais de mudanças desfavoráveis à manutenção da vida. Por isso, é necessário aproximar as crianças do conhecimento de fenômenos e de outros elementos da Natureza, para que elas possas compreender a dinâmica do nosso planeta e as conseqüências da interferência humana sobre o meio físico.

Cada vez que escuto que as crianças pequenas não podem aprender ciências, entendo que essa afirmação comporta não somente a incompreensão das características psicológicas do pensamento infantil, mas também a desvalorização da criança como sujeito social. Nesse sentido, parece que é esquecido que as crianças não são somente ‘o futuro’ e sim que são ‘hoje’ sujeitos integrantes do corpo social e que, portanto, têm o mesmo direito que os adultos de apropriar-se da cultura elaborada pelo conjunto da sociedade para utilizá-la na explicação e na transformação do mundo que as cerca. E apropriar-se da cultura elaborada é apropriar-se também do conhecimento científico, já que este é uma parte constitutiva dessa cultura.

PROJETO, SEQÜÊNCIAS, ATIVIDADES PERMANENTES E ESPORÁDICAS

      Um projeto pedagógico para a educação infantil deve pautar-se não só em um programa de atividades específicas, mas também nas interações que evidenciem em ações e interações de crianças e adultos. As formas de organização do tempo e do espaço, dos materiais e dos agrupamentos e os procedimentos durante situações específicas devem fazer parte do planejamento.
     As crianças de educação infantil passam por ações significativas de tempo. Elas, ao longo do dia, engajam-se em atividade de jogos, atividades de leitura, construções, artes e outras. O dia das crianças apresenta-se como uma unidade temporal natural em que é possível estabelecer os episódios dotados de significados educativos. Portanto, estudar o tempo é uma compreensão do contexto como processo, incluindo a duração e o suceder das atividades, a sua repetição rítmica e a sua distribuição.

PLANEJAMENTO

     Um projeto pedagógico para a educação infantil deve pautar-se não só em um programa de atividades específicas, mas também nas interações que evidenciem em ações e interações de crianças e adultos.
     As formas de organização do tempo e do espaço, dos materiais e dos agrupamentos e os procedimentos durante situações específicas devem fazer parte do planejamento.
     As crianças do Thema passam por ações significativas de tempo. Elas, ao longo do dia, engajam-se em atividades de jogos, atividades de leitura, construções, artes e outras. O dia das crianças apresenta-se como uma unidade temporal, cabe à professora proporcionar episódios significativos.

AVALIAÇÃO/DOCUMENTAÇÃO

     Na avaliação do processo educacional, são utilizados os resultados da avaliação da criança como fonte de informação e subsídio para aprimoramento do trabalho, objetivando fortalecer o desenvolvimento da criança e a ampliação dos seus conhecimentos.
     O processo de avaliação da criança se desenvolve com a observação contínua do seu desempenho nas diferentes experiências de aprendizagem vivenciadas dentro e fora da instituição e tem como objetivo acompanhar o seu desenvolvimento.
     Os resultados da avaliação são expressos em relatórios descritivos que refletem o desempenho da criança nas diversas formas de expressão nos domínios afetivos e cognitivos, apresentados aos pais por ocasião das reuniões.
     O processo educacional é acompanhado, controlado e avaliado pela Direção, pessoal técnico e docente e pelos próprios pais, com base no desenvolvimento e ajustamento das crianças.
     As professoras planejam a seqüência didática de cada atividades, levantando os objetivos a serem alcançados. Com estes dados elas montam pautas de observação, que mais tarde servirão para fazer os relatórios individuais.
     O trabalho com a documentação é diário. É necessário registrar as várias fases de um processo. Para isso as professoras fazem portifólios, diários de campo, resenhas de textos etc. O que permite uma constante reflexão sobre a prática, no entrelaçamento com a teoria.